À ce jour, les personnes qui enseignaient la biologie à l`école et dans les médias distribuaient simplement la connaissance. Ils pensaient que leur travail était terminé après avoir dit ou montré. Pourtant, les idées actuelles sur le sens réel de «l`apprentissage» démontrent à quel point les professions d`enseignant ou de créateur d`expositions sont complexes et exigeantes. Leur rôle principal est d`organiser des conditions d`apprentissage. Par conséquent, ces professionnels doivent transformer leurs propres conceptions de «l`enseignement». Ils doivent abandonner l`idée d`une panacée. Lors de l`enseignement de la science ou de la promotion d`une culture de la biologie, les vaccins et les pilules prêtes à l`existence n`existent pas. Au mieux, nous pouvons fournir des multithérapies… Nous devons impliquer tout un cocktail de paramètres lors de la mise en scène de chaque situation d`apprentissage et de créer un environnement allostérique qui est susceptible de transformer les conceptions de l`apprenant. Cela devrait impliquer plusieurs éléments (voir figure), qui interagissent les uns avec les autres. L`enseignant doit les doser afin de perturber sans déstabilisant.
En cas de réussite, ils doivent savoir comment accompagner les apprenants sans les prendre en charge complètement. En fin de cela, tout cela tourne autour de paradoxes qui doivent être réglementés. Par exemple, l`enseignement doit être basé sur les apprenants, tout en allant à l`encontre de ce que les apprenants pensent. De même, nous devons encourager l`auto-enseignement dans les musées, par exemple, mais affronter simultanément les apprenants avec des situations difficiles et significatives. Représentation schématique des différentes classes de sites orthostériques et allostériques dans les canaux ioniques à ligands pentamériques. Les sites Orthosteriques (indiqués en italique de type bleu) incluent le site de liaison des neurotransmetteurs et le canal ionique. Les sites allostériques (illustrés en différentes couleurs) sont présents dans les trois domaines. Encart, en haut à gauche, modèle du site allostérique du Ca2 + en α-nAChR (à partir de la Réf. 146); en bas à droite, structure à rayons x du site intrasous-unitaire des récepteurs Gloeobacter pour les anesthésiques généraux (verts) dans le domaine transmembranaire (Réf.
169; à partir de la Réf. 187). ECD, domaine extracellulaire; TMD, domaine transmembranaire; CYD, domaine cytoplasmique; GABAAR, récepteur GABAA; GLIC, canal ionique de Gloeobacter ligand-contrôlé. Nous avons examiné nos modèles de notation supérieure de Feature Set 1 pour déterminer si l`un d`eux n`exigeait qu`une seule structure, puisque dans de nombreux systèmes, la structure cristalline pour une seule conformation a été résolue. Les modèles qui nécessitaient uniquement la structure d`État inactive étaient trouvés parmi les principaux modèles 300, mais aucun n`exigeait uniquement la structure d`État active. Cela suggère que l`état inactif encode une plus grande quantité d`informations fonctionnelles pertinentes que l`état actif. Cela concorde avec l`observation selon laquelle l`état inactif est prédisposé à adopter des conformations fonctionnellement pertinentes et peut subir la transition allostérique en l`absence d`effecteur [20] – [22]. Le premier considère l`apprentissage d`un mécanisme d`enregistrement simple.
Les cerveaux «vierges», qui sont toujours accessibles, acquièrent la connaissance comme le résultat direct de la transmission. Dans les écoles, il s`agit de la présentation dite «logique» des données qui est maintenant souvent illustrée.